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分层教学实施方案
时间:2017年06月29日   作者:七年级    来源:转载    阅读:225次

一、学生分层:

尺有所短,寸有所长。按照学生的认知水平及学习能力以及性格特点等精心分层、设组。科学合理的分层和搭配组成合作小组是实施分层教学的第一步。

我们最常见的划分小组的形式是A 、 B 、 C、D四个层次的学生,事实上,一个班级共50-60个人,将他们的能力划分为4个等,显然有些过于粗线条。再者,光一个D等的学生就10几个人,实在有些太多,同样的D等学生水平也会相差很多。这样各组划分的实力不均衡,部分学生会逐渐由最初的不服气,变得逐渐的丧失了斗志。

我把学生分为6个层次,每个层次10个人。划分的标准要参考学生的测试分数、智力水平及思维灵活程度等因素;还要结合学生的性格、座次等因素。如果同一小组的学生做的位置离得太远,显然也不利于开展小组活动。而小组里,个别问题学生要找到一个能力和性格能够与他互补的同学进行帮扶,才能收到更好的效果。

A 1 110-120 功底雄厚,知识储备量大,自学能力强,有感召力。

2 110-100 成绩优秀,有一定的实力,但语法知识有局限性,词汇量不够大,

B 3 100-90 在优秀边缘徘徊,成绩不稳定,最有潜力股。

4 90-80 听说读写能力都有欠缺,对学习浅尝辄止,内在动力不足,潜力股

C 5 80-50 成绩在及格线之间摇摆,信心不足,学习不主动, 基础弱。

6 50以下 基础差,丧失学习热情,知识点不清楚

职责:每组1号同学为组长,负责答疑解惑,负责就同学的作业、默写、测验、提问来计分,一号同学水平高,既不会影响学习,又 能将 老师提问的分数记录的井井有条,很得力。同时,做好合作学习的组织工作,尤其是对6号学习的帮扶工作。

2号同学负责作业的监督和检查,3号同学负责课文的背诵,4号同学负责纪律考评。

2号与5号,3号与4号手拉手,互帮互助。在合作的过程中,既巩固了自己所学的知识,又为小组和个人加了分,互相促进、互相提高。可谓多丰收。

这样加强合作,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习。

需要强调的是:每个层次的学生必须要根据以后发展情况进行调整,基本上每一次月考也就是他们的成功晋级日,从而他们也更树立起了快乐向前冲的信心和勇气。这样一来可以激励每一层次的同学的斗志,二来也会避免因为随着发展,各组会出现实力不均等的局面,保证竞争的公平机制。

二、教学目标分层

传统的备课,老师更多的是关注的是“备”教材,而忽略了学生才是这场戏中的最重要的主角 。面对新的中考方向,我们更应针对不同层次的学生,制定不同层次的教学目标,树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念,既要给他难度与压力,也要给他信心与希望;如对A层次的学生采用“重能力,大容量”的教学方法,B层次采用“重方法,多激励”的教学方法,C层次采用“重基础,拉着走”的教学方法。让他们每个人都能达到:“人人求进步,人人求发展,人求成功”的境界,使人尽其学,学尽其能。

针对英语的学科的特点,我就不同的板块如何开展分层教学特做以下说明:

单词分层 A等同学,要求熟练掌握单词表的全部单词及用法,能够用各种动词和短语来造各种时态的句子。除此以外,扩大词汇量始终是提高阅读能力的根本。在各种阅读题中出现的生词和短语整理在语法本上,也要求掌握。

B等同学,要求熟练掌握单词表的全部单词及用法,能够用各种动词和短语来造各种时态的句子。

C等同学,只要求熟练掌握单词表中黑体单词及用法。超额完成任务均奖励双倍分。

对话分层 对话操练时,A等同学,要求学生自己创设情景,自编对话并进行表演,对话内容必须有联系新旧知识、能力提升的部分;

B等同学,能背诵对话,并能用书上所提供的替换词流利地进行对话或根据Workbook中的练习来复述课文;

C等同学,熟读和理解对话,掌握Grammar Focus,能完成一个次要角色的表演。

阅读分层 要求 A 层次的学生回答有关作者的意图和态度,隐含意义等问题,培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。如:复述课文,续写本故事等。这是一种深层次的设问,思维难度较大,学生要利用所掌握的知识进行分析,拓展自己的思维,发挥想象,才能得出自己的结论与看法。

B层次的学生回答一般难度的问题,如事情的前因后果,main idea 等,回答When, Who, Where, How等这类问题着重检查学生对所学知识的理解程度。

C层次的学生就文章细节,信息等回答那些可以从文中直接找到答案的问题,

三、 教学技巧分层

(一) “导”入分层

1新课开始时教师要简介教学内容,指出ABC三等学生各应掌握的知识要点,使每个学生都明确自己的目标。

2、降低起点。适度地降低起点,可确保后进生的起步,跟上教学的节拍。例如,我总是将预习的内容难点留给AB等生来回答,考察他们课下自主学习的效果,而上节课的复习的重点内容则留给C等同学来回答,既督促他们及时复习,又及时表扬,调动他们投入新知识的探索的热情。

“展”开分层

3、采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。做到对 A 层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对 B 层学生,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对 C 层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,掌握必要的基础知识和基本技能。

 (三)、练习分层

分层次练习。这是学生各取所需的最佳时机,使差、中、优生都“跳一跳”够得着,各尽所能,各有所获。1. 综合能力题,以完型填空、阅读理解为主,让A层同学有用武之地。2. 提高题20分,让B层同学感受“跳一跳摘桃子”的体验。3. 基础题80分,让C层学生获得成功的喜悦,从而产生成就感。迎合了学生的竞争心理,使他们上可攀,横可比,不甘居人下。

选择作业题时,分出A、B、C三个层次。第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次是提高口语而设置的背诵的任务。第三层次为综合题或探索性问题,要求三组学生量力而行,独立完成。

(四)提问分层

提问的起点要针对后进生的起步而定;峰点则是冒尖生可望达到的并非高不可攀的知识高度;要抓好“两头”,但更不能冷落“中间”。这“中间”有部分同学,如果抓不好,就很有可能沦为“差生”。我们教师应该想方设法把他们带动起来,让他们转化到“优生”的行列中去。在提问上,要功夫做细,立足教有所别,学有所得,优化教学程序。

四、学习任务分层:

每周这10个学习小组每两个互为竞争对手,从作业、默写、提问、测验来几方面考评,具体标准如下:

        默写基础分30 提问5分 测验达标50 作业20分

   

A 1 全对 拔高题 112 默写并背诵课文

2 -1 105

B 3 -2 归纳类 102 默写

4 -3 95

C 5 -5 基础类 85 默写重点

6 黑体词 50

每周下来,要评出周冠军,在家校通平台上向全体家长公布表扬,周末默写作业可以由家长签名后只背不写。而屈居人后的末位组默写作业要多写一遍以示惩罚。对于初四的同学来说,优胜组的6名同学一旦获胜,周末能够作业会减免,同样也很兴高采烈,体会到成功的喜悦。

五、评价分层

好言一句三冬暖,作为一个成人,我们尚且为得到别人的肯定而欢欣鼓舞,更何况孩子呢。我在家校平台上以及批改作业本时常用:“你真棒”、“You’ll win!”、”爱拼才会赢”、“你的每一点进 步都令 老师欣慰”等语言,从不用挖苦、讽刺的语言。班上出现了诸多“书法明星”、“智多星”、“阅读大王” “ 听力小霸王 ”等,学生的自信心大大提高了。再次,我们注重营造良好的赏识氛围,营建一个充满正气和温暖的集体。在每次统考后,我都会表扬部分同学,设优秀奖、腾飞奖、勤学好问奖、态度认真奖。

尤其值得一提的是:除了每周评出优胜组外,我还在每一个层次的学生中评出个人优胜者,竞争对手就是同一层次的10名同学。使人人都有成功的机会,只要努力,人人都能成功,这个成功,是“跳一跳”够得着,而绝非遥不可及。

总之,欲寻千里马,教师则要做伯乐。著名心理学家雅各布森借用了“皮格马利翁”这一故事的寓意,用实验证明了:教师即课堂上的皮格马利翁。每一个孩子都是能飞翔的雄鹰,每一个孩子都是会发光的宝石。而分层教学确实在充分发挥全员力量,努力形成全体学生互帮互助、你追我赶、共同进步的学习氛围方面功不可没。 让我们赏识教育点亮孩子的心,让差异闪光,让蒙尘的珠宝也能发出放出夺目的光辉,生命将因赏识而变得更美丽!

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